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山西農村基礎教育信息技術應用現狀調查分析

發布時間:2009-01-13 16:05:54
[摘要]  《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》國發[2003]19號文件明確提出要“實施農村中小學現代教育工程,促進城鄉優質教育資源共享,提高農村教育質量和效益”。[1] 為了加快山西省農村基礎教育信息化的發展進程,推進教育教學改革,促進教育均衡發展,我們對山西省農村基礎教育信息技術應用現狀進行了抽樣調查,對調查結果進行了分析,并在此基礎上提出了一些建議,希望能夠對山西省農村基礎教育信息化的發展提供指導。

《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》國發[2003]19號文件明確提出要“實施農村中小學現代教育工程,促進城鄉優質教育資源共享,提高農村教育質量和效益”。[1] 為了加快山西省農村基礎教育信息化的發展進程,推進教育教學改革,促進教育均衡發展,我們對山西省農村基礎教育信息技術應用現狀進行了抽樣調查,對調查結果進行了分析,并在此基礎上提出了一些建議,希望能夠對山西省農村基礎教育信息化的發展提供指導。

一、調查概況

1.調查方法

本課題主要采用問卷調查法,輔之以實地參觀法、訪談法,強調調查數據的客觀性。

調查問卷是自行設計的,以封閉型問題為主,兼有少量開放型問題,所有問題均提供一個或多個可選項,問卷采用無記名答卷方式。實地參觀則列出了關于被調查學校的硬件、軟件資源,以及軟硬件資源使用及維護等情況的表格。

2.調查內容

調查內容主要包括以下幾方面:學校的信息化環境,學校、教師對信息技術的態度,教師對信息技術的掌握程度和應用能力,教師對進一步學習培訓的需要等。

3.調查對象及問卷的發放、回收情況

這次調查采用隨機抽樣的方法,選取了山西省義務教育階段的部分城鎮中小學校為研究對象,共發放問卷684份,實際收回601份,問卷回收率為87.9%,其中有效問卷568份,有效率為94.5%。

二、山西省農村基礎教育信息技術的應用現狀

1.山西省農村中小學校的信息化環境

通過調查發現,山西省的大部分農村中小學校擁有的信息技術硬件設備主要是計算機和多媒體教室,占到了有效問卷數的55.3%,其次是計算機網絡教室、校園網,擁有單向或雙向閉路電視系統的僅占有效問卷的12.6%,擁有筆記本電腦和便攜式投影儀的更是少之又少,但是這些設備都沒有的學校也僅占4.5%。而且,調查顯示,教師擁有電腦或者學校提供給其使用電腦的人數達到了有效問卷的52.1%。

從上述這些調查數據中可以看出,山西省的農村中小學校已經基本具備了使用信息技術手段進行教學的設備,但是由于擁有校園網、計算機網絡教室或閉路電視系統的學校比較少,整體上獲取網絡資源的硬件條件較差,這將會影響到優質教育資源的獲取。

2.山西省農村中小學校及教師個人對信息技術的態度

調查顯示:山西省64.1%的農村中小學校在信息技術教學應用方面都有一定的要求,或是將其作為評優的條件,或是將其作為晉升職稱的條件,或是有其他的指標要求。這說明,山西省的大部分農村中小學校已經逐步意識到信息技術的重要性,開始采取一定的措施促進信息技術在教學中的應用。但舉行過“多媒體教學課件設計”競賽的學校僅占有效問卷的28.9%。綜上說明:山西省農村中小學校對信息技術的應用已經具備了一定意識,但重視程度還不太高。

對教師的調查結果顯示:91.5%的教師認為“教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分”,而且,有88.7%的教師愿意為學習信息技術付出額外的工作量。這說明絕大部分教師意識到了教育技術能力對自身的重要性。

3.山西省農村中小學教師應用信息技術的能力狀況

在對山西省農村中小學教師對信息技術的掌握程度和應用能力進行調查時,我們在問卷中設計了10個問題進行調查(見表1),問題6是開放型問題,沒有對其作詳細的數據統計,統計結果見表2。

統計結果顯示:被調查的中小學教師在實現信息資源共享或轉移時,使用最多的是可移動磁盤,占到了有效問卷的65.7%,其次是使用“網上鄰居”共享資源(41.9%),都不會使用的占17.2%;使用的網絡交流平臺主要是E-mail(52.8%)和聊天工具(58%);會利用關鍵詞來檢索信息的人占調查人數的51.8%,能對檢索到的信息進行獨立判斷的占47.2%;對于互聯網安全信息的常識知道一點的占 78.9%,而知道較多的僅占11.7%;教師會使用的軟件主要是Office軟件,約一半的教師能制作簡單的課件,有63.7%的教師能對獲取到的文本信息進行編輯加工;大部分教師會較熟練地使用VCD/DVD播放機(84.4%)、投影儀(71.4%)這些設備。

上述數據說明,大部分教師基本上掌握了在校園內共享信息資源的方法,但是能在網絡上檢索到自己所需信息的教師和能對信息進行正確評價的教師都僅占有效問卷的一半左右,這嚴重影響到了信息的獲取,而且教師們對于互聯網信息安全常識知道的不多;在軟件使用方面,大部分教師基本上掌握Office軟件中文字處理的技能,會使用Excel和PowerPoint來進行基本統計和制作簡單的課件,對于一些稍微復雜的軟件如Authorware(8.8%)、Photoshop (14.1%)等,僅有少部分人會使用,甚至還有13%的教師以上軟件都不會,這嚴重影響到了教師們對獲取到的聲音、圖形、圖像等信息的再加工;在硬件設備使用方面,會使用VCD/DVD和投影儀的教師較多,而打印機和掃描儀不會操作的較多,可能和有無機會使用有關。總的來說,山西省農村中小學教師應用信息技術的能力有待提高,這將影響到優質資源的產生,而前面對其信息化環境的調查結果顯示,目前山西省農村中小學校整體上獲取網絡資源的硬件條件較差,大部分資源靠教師自己制作,這兩者結合起來顯示,目前山西省基礎教育信息技術的應用現狀不容樂觀。

4.山西省農村中小學教師對進一步學習培訓的需要

通過調查發現:絕大部分教師參加過信息技術方面的培訓,有42.6%的教師參加過兩到三次的相關培訓,培訓主要以縣/市級(66.4%)和校級(25.1%)為主,僅有18.3%的教師一次都沒參加過,而且絕大部分教師(88.7%)愿意為學習信息技術付出額外的工作量。

在進一步學習培訓的需要方面,大部分教師認為最需要學習的是計算機使用的基本知識和技能,其次是學習一些教學設計的方法,再次是掌握一些課件制作的技巧。

三、影響山西省農村基礎教育信息技術應用的因素

通過我們的實地觀察以及與教師的訪談,我們了解到:受應試教育的影響,推動和左右學校和教師的行為主要還是考試指揮棒,衡量教學質量的標準是考試成績。由于目前進行新課程改革,更多的學校領導和教師為了在“應試”中立于不敗之地,將主要精力都用于鉆研教材內容方面,還未能理解信息技術對新課程改革的支撐作用,所以無論在學校信息化環境的改善方面,還是充分使用現有條件下的信息技術進行教學都受到了一定的阻礙。

此外,雖然81.7%的教師都參加過一些相關的不同級別的培訓,但是由于大部分的培訓都是在較短的時間內培訓較多的內容,而且培訓內容不一定是教師迫切需要學習的,培訓本身質量不高,再加上回到單位后在教學中應用的很少,使得培訓的效果大打折扣。整體上山西省中小學校教師的信息技術能力還有待提高。

而且,在多年以“應試為目標”的教學實踐中,教師已摸索出一條以提高考試成績為目標的教學模式。在多媒體教學環境下,學生可能會學得更輕松,更有效率,但是由于教師們的信息技術能力還有待提高,學校的教學資源又很不充足,使用多媒體教學需要教師在課前花大量的時間與精力來搜索資源、制作課件等,這對于中小學教師繁重的教學任務來說,只能選擇偶爾使用多媒體教學。

總的來說,影響山西省農村基礎教育信息技術應用的因素主要有學校對應用信息技術的態度、學校的信息化環境、學校的教學資源以及教師的信息技術能力等。

四、建議

在訪談中了解到,絕大部分教師把領導對學校應用信息技術的態度列為首要的影響因素,認為如果領導觀念轉變了,在教學中倡導使用信息技術,學校的信息化環境建設方面以及教師們的培訓次數都會有很大改觀,學校的信息技術應用狀況將會得到大大的改善。因此,為了加快山西省農村基礎教育信息化的發展進程,推進教育教學改革,首先必須轉變中小學校領導的觀念,另外,還應加大對農村基礎教育的投資、增加教師參加培訓的機會等。

當然,投資究竟加多少合適也是個疑問。從績效觀點出發,教育應該在有限的信息技術教育資源下培養出更優秀的人才,所以筆者認為,應該突破當前追求高技術條件下理想整合的思路,增加投資不是只要山西省農村基礎教育的信息化水平達到發達地區基礎教育的信息化水平,而是要保證山西省農村基礎教育的每所學校都有最基本的信息資源。

此外,還應經常舉行一些相關的培訓,培訓內容除了前面調查顯示的教師們的培訓需要外,還應進行針對性強的培訓,培訓內容根據被培訓教師所在學校的信息化狀況來選取,這樣使得被培訓教師在培訓中學習到的知識、技能在回到工作單位后能夠及時地使用,真正達到培訓的目的。同時,還應該采取一些鼓勵性措施,如免費培訓或降低培訓費用等來鼓勵學校領導多派教師參加培訓。

總之,要使山西省農村中小學校擁有的信息化設備、資源等能夠得到充分利用,并用來有效地促進教學效率的提高,獲得最佳的教育效益。

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